立冬之初，寒风凛冽,北海校园依然青葱一片，集团会议室内春意盎然，热火朝天。11月16日，北海教育百人骨干教师培训在集团会议室内隆重开班。培训班由北海教育研究院承办，每月组织一次集中培训，以提升骨干教师培训对象的师德修养、执教能力和专业素质为重点，通过任务驱动方式，教师以自主学习、集中培训、导师引领、跟岗研修、考核总结等形式，引导百人骨干教师积极主动参与学习，在合作、实践中实现执教能力的提升。本次培训，是一次有高度、有广度、有深度、有引领性的培训，打造了一个教育思想和智慧的重要交汇平台。
根据《北海教育百人骨干教师2019-2020学年培训计划》，入选“北海教育百人骨干教师工程”的教师，以及北海教育研究院和集团人力资源管理中心全体人员参加了培训。
冬天的寒风难挡教育传递给人的阵阵温暖，在集团会议室这一方小天地里，正演绎着一个个有温度的故事。集团总校长王伟芝以《基于有效学习的教育教学》为题作了开班报告，对有效学习进行了深入浅出的讲解和阐释。报告内容丰富，既有实践探索经验，又有理论研究成果展示，为我们提供了宝贵经验和积极的研究意见。王校长的报告围绕三个问题展开：
一、学生的学习是如何发生的
行为主义认为：“学习是指学习者的知识（行为）发生持久的变化，这种变化是由经验带来的。”
认知心理学的学习观：“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。
建构主义的学习观：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
实用主义的学习观（杜威）：学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。学生在真实的情境中增长自己的经验。
认知科学：心智是脑和神经的功能，而脑与心智之间的桥梁就是认识。
脑神经科学：促进大脑神经元链接，固化神经回路。神经元功能可以转移，上帝给你关了一扇门,必然会为你开启一扇窗。外语学习窗口期0-8岁；长期单一的机械训练可以促进海马区发展，也可以改变神经元结构，但不会让人聪明。积极心理状态会促进有效学习工作。成功是成功之母。情绪、阅读、运动、文化会促进神经元的成长与连接。孩子具有惊人的学习能力。
二、有效学习需要怎样的课堂教学
从外延式教学走向内涵式教育，我们更应该关注孩子15年后的成功，而不是现在某一科目的成绩。教育的精髓应该是忘记了课堂上教的所有内容之后沉淀下来的东西。建立以学为中心的教学，新课程改革后倡导以学为中心。学为中心课堂变革的核心要素：以前置性任务促使学生先行独立学习；以展示学习等多种形式呈现并诊断学情；以自主合作与过程评价促进小组学习；以思维引导与学习方法指导助推个别化学习。“学为中心”有效课堂的特征：课堂学习环节越来越简单；留给学生思考的时间越来越充分；越来越关注学习方法的体会与习得；越来越重视学生立场的问题与体验。
建立适应未来的课堂教学，应当定义学生小规模群体学习。未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”；未来的学校管理将采用弹性学制和扁平化的组织架构，不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系，利用大数据提供精准的教育管理服务。
深度学习课堂特征：基于追问意义的教学；基于学科本质的教与学；基于学生学习为中心的教学；注重情境化教学。
三、实现学生深度学习，教师的专业如何发展
教育学是迷恋儿童成长的一门学问，研究儿童是教师的第一专业。德不近佛者，术不近仙者，不可为师。克服专业惰性与职业倦怠：
1.教师读书与全学科阅读。师生共读。自主阅读成就学习者。
2.师本课程：理解课标，解读教材，建立个性课堂。心中有课标，手中有教材，眼里有学生 。
3.新技术：心理学让教学更走心；生涯规划让教书育人更有格局。
4.新工具：思维导图让思维过程可视化；知识树让知识更系统；记忆术让记忆更有力量。
北海教育研究院马效伟院长从三个方面对新时期教师专业成长提出了要求：
一是要寻找制高点。我们要知道，每一个学科，全国最高的地方在哪里，谁在这个领域最权威，哪本书必须读，哪个地区做得最好。全国最高水平在哪里，哪个地区有经验，有改革，我们就去哪里学习。我们要知道，全国最高的水平，他们在思考什么，研究什么，工作什么。
二是要研究面向未来的教育。学习模式在过去20年里发生了巨大的变化，传媒非常的丰富，我们与知识之间交互互动方式发生了根本改变。我们跟人工智能的对抗马上就要开始，科技让未来不可知，我们不知道明天会发生。智能正在颠覆世界，当教育遇见智能，教育该走向何方，教师该怎样换角，这是我们的思考。原来学校是教师教、学生学的地方，现在学校是师生协同的学习型社区；原来的学习地点主要在教室，现在的学习在校内外任何地方都可以发生；原来每节课固定时间为40分钟或30分钟，现在实行长短课，上课时间的长短由教师根据内容自主确定。课堂上，学生们更多的是在“做事”，而不是“做题”；教师讲课的时间不多，而学生操作的时间和空间却非常充足；教师主要负责创设情境和制定任务，调动学生的积极性和兴趣，促使学生主动学习；学生更多的是学习这件事，而不是学习这些知识，教师则提供学生做事的支持，最终形成学生在应对不确定的未来时，具有一种稳定的必备品格和关键能力，也就是核心素养。教师角色的转变，让我们看到了未来教师的样子：教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、合作者，更是学生学习的向导。
三是要扎实推进理解力课程的研究，走在世界的前沿。理解力课程是通过实践使学生理解力得到发展的一种课程体系，是一个通过单元设计实现理解力发展的工具。理解力课程打破了学科边界，避免了分科教学过于高估学科价值、教学内容重复等缺点，把重点放在培养人的核心素养上。教师以课程框架为工具，通过协同备课与协同教学，生成课程。在协同备课中，各学科教师不再一起围绕某一学科或某一知识点进行教学设计。协同备课的过程体现了教师课程建设和课程实施的创造活力。整个教学过程以概念驱动为本，以探究为主要学习方式，用活动实现对教学目标的理解。所有探究活动从学生实践经验出发，引领学生在做中学，学中做，真正实现变被动接受为主动探究学习。理解力课程不是全课程，不是综合实践活动，不是学科生活化，它是生活中遇到的问题用各种学科知识去解决的过程，是一种基于工具思维的课程框架。它不是课程的结果，而是生产课程的方法；它不是一个单一的方法，而是一个综合了学校各方面的系统的方法。
培训班上传达了《北海教育百人骨干教师2019-2020学年培训计划》和《北海教育百人骨干教师考核实施细则》，对集团2019-2020年度微型课题研究进行了安排部署。最后，用一首小诗《我们在一起，可以成为改变的力量》圆满结束培训班首次培训：
最美好的生活方式，莫过于和一群志同道合的人奔跑在理想的路上！
没有远帆，没有孤影，有的是蔚蓝的天空和教育人的担当与情怀！
回头，有一路的故事；低头，有坚定的脚步；抬头，有清晰的方向。
人生没有彩排，每一场都是现场直播，把握好每次演出，便是对人生最好的珍惜！
美好，从一起奔跑开始……